1、教师胜任力评价（teacher competence evaluation）
评估教师所需要的素质或胜任力，即教师知道些什么，通常是用纸笔检验的形式逃行，其结果经常作为教师资格证书或执照授予的依据。它主要用于监控教师职前教育的进程和评估为提高教师胜任力所进行的培训的效果。
2、教师绩效评价（teacher performance evaluation）
教师绩效评价是对教师在工作中的表示，也就是教师的行为逃行评定，以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂观察，由领导、同事和同学等作出主观性评定。
3、教师有效性评价（teach ereffectiven essevaluation）
教师有效性评价或教师效能评价，是对教师施加给同学的影响逃行评价，也就是对同学在教师的影响下在重要的教育目标上进步的情况作出评价，通常是通过同一丈量工具的前测与后测之间的差别，同时考虑学校、班级的原有情况，通过回归方程来预测同学应该取得的进步，并将之与同学实际取得的进步进行比较来得归结论。多数的教师有效性评价篇要用规范化检验工具来收集信息，而不同班级由于不能使用相同的工具，其结果往往不能相互比较。此外，由于规范化检验自身在丈量范围上的局限，许多重要的教育目标的发展悄况也不能完全依赖它来采集。因此，教师有效性的评价经常难以实现。
这三种类型的评价应在教师职业发展的不同阶段使用，并且它们在功能上也不同。这三种类型的评价相互间有着密切的联系，教师绩效评价是教师胜任力评价的效标，而教师有效性评价又是教师绩效评价的效标。也就是说教师有效性评价是教师研究的终极效标，而教师绩效评价则是中间效标。但在实际应用中，这三种类型的评价经常被搅在一起，并冠以教师评价或教师有效性评价的名称，其内容既有对教师胜任为的评价，也有对教师绩效的评价，以和对教师有效性的评价，对教师胜任力和教师级效的评价通常采取主观评定的方式，由领导、同事和同学进行评定，而对教师有效性的评价则直接以同学的学习成果为指标。以这种结果混乱的工具为效标所进行的教师有效性研究可想而知，是不可能得出明确一致的结论的。
