四维培训需求分析
教师培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此做好培训需求分析是提高教师培训有效性的首要环节。
培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生的差距的原因。并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培续课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。
一般来说，教师培训需求分析要关注到四个维度：
- 社会需求
- 组织需求
- 岗位需求
- 学员个体需求
首先，社会维度的培训需求分析属于宏观战略层面的分析，要求把教师培训工作置于社会变革背景下，与时具进，体现社会发展需要。政治、经济、文化、科学技术发展对教育不断提出新的目标，要求教育随之变革。教育改革运动从宏观上不同程度地影响着教育观念、教育政策、教育机构、教育内容与方法变革，而这些变革需要通过影响教师来实现——培训教师接受新的教育观念、内容与方法，从而在实践领域推动教育教学改革。因此，教师培训实际上承担着“实现教育变革目标”的任务，体现着社会改革与发展的需要。
其次，组织维度的培训需求分析属于中观战略层面的分析，是以被培训的教师工作单位作为对象的分析。分析任务主要是确定其学校的发展目标是否需要通过培训教师来实现，学校组织机构存在的问题是否需要通过培训来解决，以及如何通过教师培训影响学校组织的变革与发展。
再次，岗位维度的培训需求分析属于微观执行层面的分析，其分析对象可能是某学科、某年级教师岗位的某项工作任务与需求。它是通过调查、查阅工作说明等方法，确定被培训教师有效完成某项教学工作或管理工作所必须具备的状态、能力、知识、技能的类型、水平和结构。然后以此标准找出在任人员或拟任人员实际状况与其标准之间的差距。当今，我们在进行岗位层面的培训需求分析时经常感到困难，其根本原因是教师工作岗位说明不够规范，这方面的研究工作重视不够。学校聘用方大多数认为学历背景、工作年限、奖励情况等就足以说明岗位胜任条件，而缺少对岗位在知识、技能、情感态度和工作行为方面的细化分析和深度认识，通常很少去关注“某市某区某年级某学科教师在知识、技能、情感态度和工作行为方面的岗位条件”是什么。结果，一些教师培训项目提供的培训课程与服务可能与学员岗位的有效需求之间存在偏差，供需不一致影响了培训的有效性。
最后，学员个体维度的培训需求分析属于另一微观执行层面的分析，其对象是学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。学员层面的培训需求可能与其工作组织需求、岗位需求和社会需求一致，也有可能存在不一致的方面。这些需求容易成为学员参加培训的学习动机和动力源泉， 但有时可能是主观的、感性的、多变的、潜藏的、不全面的，甚至是盲目的。培训者需要确定哪些个体需求是当前培训活动给予满足的，哪些需求是重点考虑的，哪些是培训者帮助学员发现的。
实际上，各个维度的培训需求并不完全一致，往往既有重合又有差异。培训者应整合四个维度的培训需求分析结果，寻找学员个体主观需求与其工作岗位需求的交集，并把学员的学校主要领导期望、培训机构设想与社会变革需求结合起来，根据重要性和急迫性对众多培训需求进行排序。在确定培训需求基础上，培训者根据培训资源与培训条件，分析哪些是当前培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。
